Нод перевод в доу

ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ ЗАНЯТИЙ ОТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ

Чем отличаются занятия от НОД?

Обратимся к нормативно-правовым документам нового поколения:

  1. СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение №1 к СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164, вносит изменение в СанПиН 2.4.1.2660-10, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91, а именно слово «занятие» заменяется словами «непосредственно образовательная деятельность».

 Чем же «занятие» отличается от «непосредственно образовательной деятельности»? Прежде всего, в обновлении структуры и форм организации всего образовательного процесса, в его индивидуализации, изменении позиции воспитателя (взрослого) по отношению к детям.

 Прежде наиболее распространённой моделью организации образовательного процесса была модель, включающая три составляющие:

  1. проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформированные в комплексных программах по разделам – методикам);
  2. решение образовательных задачи формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);
  3. закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.

Такая модель существовала до введения утверждения приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Новая модель организации образовательного процесса, согласно п. 2.4. ФГТ, предусматривает «решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования»

Следовательно, с учётом ФГТ модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:

  1. совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);
  2. самостоятельная деятельность дошкольников

Когда речь идёт о совместной деятельности взрослого и детей в процессе НОД и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми:

  1.  включать воспитателя в деятельность наравне с детьми;
  2. добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
  3. свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
  4. открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
  5. основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

 Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Примерные формы организации

 непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

Детская деятельность

Примеры форм работы

Двигательная

*Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические игры *Игровые упражнения * Соревнования *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения) *Организация плавания

Игровая

*Сюжетные игры * Игры с правилами *Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры *Театрализованные игры

Продуктивная

*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества *Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки *Мини-музеи

Чтение художественной литературы

*Чтение *Обсуждение *Заучивание, рассказывание *Беседа *Театрализованная деятельность *Самостоятельная художественная речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники, досуг

Познавательно-исследовательская

*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций *Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование *Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование *Увлечения

Коммуникативная

*Беседа. Ситуативный разговор *речевая ситуация *Составление и отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки *Логоритмика

Трудовая

*Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта

Музыкально-художественная

*Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) *Музыкально-дидактические игры

Образовательный процесс в современном ДОУ не должен сводиться только к НОД, он растянут в режиме всего дня.

ОТЛИЧИЯ ЗАНЯТИЙ ОТ

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД)

Отличия моделей организации образовательного процесса:

устаревшая модель ОП

(так было)

новая модель с учётом ФГТ (так стало)

1. проведение занятий (в соответствии с расписанием, на которых решались образовательные задачи, сформированные в комплексных программах по разделам – методикам);

1.совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);

2. решение образовательных задачи формирование у детей навыков и умений в ходе режимных моментов в рамках совместной деятельности взрослого и детей (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.);

2.самостоятельная деятельность дошкольников

3. закрепление полученных детьми знаний и умений в индивидуальной работе и самостоятельной деятельности.

——-

При организации совместной деятельности взрослого и детей в процессе НОД и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми:

  1.  включать воспитателя в деятельность наравне с детьми;
  2. добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
  3. свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
  4. открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
  5. основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую, познавательно – исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, чтение), или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

О чем речь? НОД в детском саду – это, по сути, обычное занятие, но с небольшим дополнением. Согласно ФГОС, оно должно преследовать конкретную цель и требует особой подготовки от воспитателя.

Как организовать? Прежде чем приступить, необходимо разобраться в формах НОД. Они же подскажут тему занятия. Важно учитывать возраст воспитанников, так как в каждой группе предусмотрена своя нагрузка НОД.

Из этого материала вы узнаете:

Оглавление:

  1. Что такое НОД в детском саду
  2. Виды НОД
  3. Формы НОД в детском саду
  4. Нагрузка НОД в детском саду
  5. Подготовка к НОД в детском саду
  6. Цели НОД
  7. Этапы реализации НОД
  8. Советы для педагога по проведению НОД в детском саду
  9. Пример конспекта НОД в детском саду
  10. pdf

    Аттестация педагогов в 2024: порядок прохождения и новая система оценивания
    Скачать инструкцию

Готовые шаблоны для логопеда ДОУ и школы
Скачать шаблоны

Что такое НОД в детском саду

НОД в детском саду — непосредственная образовательная деятельность. Дети дошкольного возраста лучше запоминают информацию, когда она подаётся во время совместной игры. Такой подход в виде совместной деятельности подразумевает решение образовательной задачи путем применения различных методик.

Тема НОД в детском саду весьма актуальна. При этом от классических занятий с дошкольниками она существенно отличается по структуре образовательных процессов. НОД нацелена на индивидуальный подход при изменении парадигмы воспитателя. Методики направлены на развитие какого-либо из видов деятельности:

  • развлекательной;
  • коммуникативной;
  • физической;
  • экспериментаторской;
  • музыкально-художественной;
  • созидательной;
  • трудовой;
  • литературно-художественной.

НОД в детском саду

НОД – это основная форма обучения в детском саду. Расшифровка термина подразумевает взаимодействие детей и педагога, целью которого является освоение ребёнком образовательной программы разных направлений. Для этого воспитатель применяет различные педагогические методики с учётом возраста, уровня подготовки и некоторых других факторов. Перечислим некоторые виды НОД в детском саду.

Виды НОД

  • Комбинированная. Объединение разных, несвязанных логикой действий в один процесс. При такой НОД в детском саду рисование, например, сменяется серией подвижных игр.
  • Комплексная. Решение задач при помощи инструментария разных ассоциативно связанных действий. Главная роль отводится одному виду деятельности, например, НОД по ПДД в детском саду, а другие имеют вспомогательные функции (рассказ о движении на дороге плавно перетекает в создание рисунков по этой теме).
  • Интегрированная. Сочетает сведения из разных сфер образования без какого-либо приоритета одной из них. При такой НОД в детском саду аппликация, лепка, музыка помогают раскрыть понятие «настроение».

Формы НОД в детском саду

При организации НОД в детском саду занятия можно подразделить на:

Двигательные:

  • Подвижные игры по правилам.
  • Динамичные поучительные игры.
  • Игровые упражнения, игровые сценарии.
  • Состязания.
  • Гимнастика под музыку.
  • Спортивные упражнения.
  • Аттракционы.
  • Физкультурные праздники.
  • Зарядка.
  • Плавание, игры на воде.

Игровые:

  • Сюжетные игры.
  • Моделирование ситуаций (с использованием литературных произведений).
  • Игры с речевым сопровождением.
  • Мелкая моторика рук.
  • Театрализованные представления.

НОД в детском саду

Продуктивные:

  • Занятия по изготовлению продуктов детского творчества.
  • Реализация проектов.
  • Дизайн в детском исполнении.
  • Исследовательская деятельность с практическими опытами.
  • Вернисажи, мини-музеи.

Чтение:

  • Обсуждение прочитанных произведений.
  • Запоминание, пересказ.
  • Разговор.
  • Театрализованная деятельность.
  • Конкурсы.
  • Беседа в форме вопрос-ответ.
  • Презентации книги.
  • Литературные фестивали.

Познавательно-исследовательская деятельность:

  • Экскурсия.
  • Поиск решения проблем.
  • Эксперименты.
  • Коллекционирование.
  • Моделирование.
  • Интеллектуальные игры (головоломки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады).
  • Конструирование.
  • Хобби.

Коммуникативные:

  • Беседа, ситуативный разговор.
  • Речевая ситуация.
  • Сочинение загадок и их отгадывание.
  • Игры и сценарии (сюжетные, с правилами, театрализованные).
  • Этюды и импровизации.
  • Логоритмика.

НОД в детском саду

Трудовые:

  • Дежурство, поручения, задания.
  • Самообслуживание.
  • Коллективные действия.

Нагрузка НОД в детском саду

Организация НОД в детском саду осуществляется с учётом возрастных групп:

  • младшей;
  • второй младшей;
  • средней;
  • старшей;
  • подготовительной.

Рассмотрим структуру НОД в детском саду по возрастам.

  • Дети раннего возраста от 1,5 до 3 лет

СанПиН регламентирует начало НОД в детском саду в младшей группе не ранее 09:00. Дети этого возраста должны заниматься не более 10 минут. Допускается проведение 10 уроков в течение недели общей продолжительностью в 100 минут. Второе занятие НОД в детском саду младшей группы возможно организовывать после обеда и тихого часа.

  • Дошкольники от 3 до 4 лет

НОД в детском саду средней группы не превышает 15 минут. В отличие от предыдущей категории в неделю допускается проводить 11 занятий общей длительностью в 165 минут. Следующее за первым занятие можно проводиться после перерыва на дневной сон.

  • Возрастная категория от 4 до 5 лет

НОД в детском саду старшей группы составляет 20 минут. Недельная нагрузка увеличивается до 12 уроков общей продолжительностью не более 240 минут.

  • Дети от 6 до 7 лет

НОД в детском саду для подготовительной группы воспитанников не должна превышать 25 минут. При этом недельный лимит непосредственной образовательной деятельности составляет 14 занятий, суммарное время длительности которых не должно превышать 240 минут.

НОД в детском саду

Нужно подчеркнуть, что максимальная НОД в детском саду для детей второй младшей и средней возрастной группы не должна превышать 30 и 40 минут соответственно. Дети старшей возрастной категории в первой половине дня могут активно заниматься до 45 минут, а в подготовительной — до 90 минут.

При этом воспитатель должен чередовать уроки физкультурными паузами с периодичностью в 15-20 минут. А продолжительность спортивных «минуток» должна составлять не менее 10 минут.

Подготовка к НОД в детском саду

В обязательном порядке необходимо учесть:

  1. Интеграцию всех пяти областей образования (знания из разных сфер объединяются на паритетной основе).
  2. Адекватность структуры и расписания НОД в детском саду решаемым задачам. Логическое выстраивание последовательности этапов (и их взаимозависимости) образовательной деятельности.
  3. Эффективность установления временных рамок, чередование умственных и физических нагрузок, дифференцированный подход к предлагаемым заданиям.
  4. Материальное оснащение. Предметно-развивающая среда должна соответствовать возрастной категории, требованиям безопасности, доступности, эстетическому восприятию.
  5. Целевой компонент (триединство задач – ясное и недвусмысленное определение обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом интеграции образовательных областей).

Цели НОД

Цель – это конечный результат, на который направлена деятельность педагога и для достижения которого он выбирает соответствующие средства и создает благоприятные условия. Цель НОД в детском саду состоит в успешном выполнении всей программы.

Основой определения итога непосредственной образовательной деятельности должен являться анализ имеющихся потребностей и задач на текущей стадии реализации программы, а также оценка возможностей, способов и ресурсов.

Требования при постановке целей:

  • Актуальность и адекватность наиболее существенным задачам, насыщенность и реальность воплощения.
  • Чёткая формулировка, исключающая другие трактовки.
  • Мотивация и стимуляция желания их достигнуть.
  • Цели должны быть такими, чтобы все участники образовательной деятельности в полной мере осознавали их и стремились к реализации.

НОД в детском саду

Алгоритм выработки цели:

  1. Сделайте анализ проблем, выберите приоритетную задачу и дайте её исчерпывающее определение.
  2. Составьте план НОД в детском саду для её решения, состоящий из последовательных этапов.
  3. Дайте чёткую формулировку каждому из предварительных результатов таких шагов.
  4. Определите насыщенность такими действиями одной НОД и дайте оценку их количеству и качеству.
  5. Определите цель НОД с подробным описанием эффекта от планируемых действий.

Задачи и условия их решения:

  • Образовательная: постоянное развитие ребёнка.
  • Воспитательная: оказывать влияние на личностный рост, убеждения.
  • Развивающая: в процессе обучения делать акцент на развитие у воспитанника интереса к учёбе и познанию, творческих способностей, коммуникативных навыков (умение формулировать свои мысли, используя грамотную речь), нравственных приоритетов.

Задачи решаются посредством анализа проблем, проведения экспериментов, обучающих игр и пр. Всё это объединяет тема или образ, рассмотрению которых и посвящена образовательная деятельность.

Этапы реализации НОД

  1. Мотивационный. Введение: организационные мероприятия. Постепенное вовлечение детей в предстоящий процесс обучающей деятельности, формирование у них стойкого интереса к действиям, создание и поддержание эмоциональной атмосферы. НОД в детском саду должна осуществляться в строгой последовательности с фиксацией промежуточных результатов.
  2. Содержательный. Это основная часть: практическая деятельность, направленная на самостоятельную интеллектуальную и физическую работу. В ходе этого этапа должны быть в целом выполнены основные задачи. НОД осуществляется с упором на самостоятельные действия обучаемого ребёнка. Воспитатель следит за этим процессом и при необходимости вносит коррективы советами, наводящими вопросами, демонстрацией правильной реакции и пр. Ориентир – каждый дошкольник должен стараться достичь результата.
  3. Рефлексивный. Заключительная часть состоит из разбора ситуации и подведения итогов. Эффективность этого этапа заключается в оценке отношения детей к НОД и их стимулированию на продолжение занятий по программе.

НОД в детском саду

Воспитанников младшей группы необходимо поощрять за усилия и увлеченность в выполнении заданий, а также активизировать у них позитивный эмоциональный настрой. В средней группе педагог уже более объективно оценивает результаты действий детей, тактично и мягко указывает на ошибки и способы их преодоления. В старшей и подготовительной группах осуществляется коллективный подход к оценке результатов, в котором принимают активное действие и сами ученики.

Советы для педагога по проведению НОД в детском саду

Первая половина дня ­ самое лучшее по эффективности время проведения НОД в детском саду. В это время суток целесообразно организовывать мероприятия, требующие повышенного внимания, умственной активности детей. У ребенка происходящие в процессе занятий события должны вызывать стойкие ассоциации с личным опытом.

Именно в этом состоит смысл личностно-ориентированной сущности НОД. Воспитатель обязан с уважением относиться к любому высказыванию дошкольника, и диалог должен строиться на принципе равноправности, а не в виде жёсткого диктата.

НОД в детском саду для всех возрастных групп проводится в комфортной обстановке за столами или в игровой комнате с использованием наглядных пособий. Значительное влияние на эффективность занятий оказывает эмоциональная атмосфера, царящая в детском коллективе.

НОД в детском саду

Большего результата педагог может добиться, демонстрируя доброту, искренность, взаимоуважение. Дети воспринимают это как норму, и у них формируется позитивное отношение друг к другу. Чтобы наглядно показать свое уважение, воспитатель должен:

  • называть каждого ребёнка по имени;
  • выдерживать индивидуальный подход при беседе с воспитанниками;
  • разговор вести на одном уровне с ребенком, для этого нужно садиться на корточки или использовать низкий стульчик;
  • показывать заинтересованность речью дошкольника, не игнорировать поставленные им вопросы;
  • выражать восхищение результатом детского творчества;
  • внимательно выслушивать рассказы воспитанника о своих интересах;
  • быть вежливым и т. п.

Пример конспекта НОД в детском саду

Подробные конспекты и расписания НОД в детском саду должны разрабатываться для каждого конкретного занятия с учётом возрастной группы. Они могут содержать указание типа образовательной деятельности, например, «интегрированное познавательное развитие с использованием ИКТ-технологий во второй младшей группе «В гостях у трех медведей».

Затем нужно изложить программное содержание:

  • Расширять познавательный интерес у детей.
  • Развивать двигательную активность, желание повторять движение по образцу.
  • Воспитывать стремление доводить дело до конца, доброжелательные отношения между детьми; обеспечить психологическое благополучие детей.
  • Продолжать работу по развитию мелкой моторики рук.

Педагогика дошкольного образования: понятие и связь с другими науками

Материалы и оборудование, которые будут использоваться на занятии:

  • доска;
  • компьютер;
  • проектор;
  • набор геометрических фигурок, карандаши, бумага, счётные палочки.

ФОП в школе

Интеграция:

  • формирование познавательных навыков;
  • физическая тренировка, развитие мелкой моторики рук;
  • социально-коммуникативное совершенствование.

Главная цель образовательного воспитания — реализация комплексной программы обучения. Основной задачей является выработка у детей базы знаний, навыков и умений. Достигается это продуманной организацией образовательных действий, активным вовлечением воспитанников в процесс, формированием у них нравственных ориентиров и тяги к накоплению знаний об окружающем мире.

Талант и усилия педагога во многом определяют эффект от проводимой образовательной и воспитательной работы. Интегральный НОД в детском саду позволяет формировать у детей видение целостной картины мира, потому что при этом подходе каждый объект подлежит разностороннему анализу: теоретическому, практическому, ассоциативному, прикладному.

Чередование видов деятельности способствует гармоничному развитию личности, выработке коммуникативных навыков, умению взаимодействовать в коллективе. В результате образуется смешанное взросло-детское сообщество.

Материал основан на следующих источниках:

  1. Всероссийский педагогический портал
  2. Учительская газета
  3. Портал учителя РФ
  4. Воспитатели России

Организация НОД

Непосредственно образовательная деятельность – это деятельность, основанная на одной из специфических
детских 
видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения 
художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно в зависимости:
от контингента детей, уровня освоения 
общеобразовательной программы дошкольного образования, решения конкретных образовательных задач.

Итак, ведущей формой организации обучения
воспитанников ДОУ
является непосредственно образовательная
деятельность

Систематическое обучение во
время непосредственно образовательной деятельности – важное
средство образовательной работы с
детьми дошкольного возраста.

Содержание непосредственно образовательной деятельности.


По содержанию непосредственно образовательная деятельность может
быть:

Комбинированной – сочетание разных
видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических
связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексной – реализация задач
средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними
(беседа о правилах  безопасного поведения  переходит в рисование
плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его
дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированной – соединяют знания из
разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга
(рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки,
литературы, живописи) т. е. объединять знания из нескольких
областей. Это объединение не является произвольным или механическим.
Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы
они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач
.

Например, в непосредственно образовательную деятельность по
физическому воспитанию органично войдёт работа по формированию
пространственных ориентировок. Содержание непосредственно
образовательной деятельности определяется программой, по которой работает
дошкольное учреждение. 

В настоящее время преобладает комплексная непосредственно
образовательная деятельность, во время которой одновременно решается
несколько дидактических задач.

Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на
соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть
проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны, оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим   и эстетическим требованиям. Длительность
непосредственно образовательной деятельности должна соответствовать
установленным нормам, а время использоваться полноценно.

По СанПиН

НОД начинаются в 9 часов.

Для детей раннего
возраста от 1,5 до 3 лет
длительность НОД не должна

превышать 10 мин, 10 занятий в неделю.

*Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).

*Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной НОД для детей от 3до 4-х лет не более 15 минут и 11 занятий в неделю,

для детей от 4-х до 5-ти лет не более 20 минут и 12 занятий в неделю,

для детей от 5до 6-ти летне более 25 минут,

для детей от шести до семи лет не более 30 минут и 14 занятий в неделю.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня во второй младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут
соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1.5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную НОД, проводят
физкультурные минутки.
Перерывы между периодами
НОД – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна
. Её
продолжительность должна составлять
не более 25-30
минут в день.
В середине НОД статического характера проводятся физкультурные
минутки
.

Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня.
Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.

В процессе общения во время непосредственно образовательной
деятельности происходит не только одностороннее воздействие педагога на
ребёнка, но и обратный процесс. Ребёнок должен иметь возможность максимально
использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для
него, а не просто безоговорочно принимать всё, что сообщает ему педагог. В
этом смысле педагог и ребёнок выступают как равноправные партнёры, носители
разнородного, но одинаково необходимого опыта.

Основной замысел личностно-ориентированной непосредственно образовательной
деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта
ребёнка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного
усвоения этого нового содержания. При организации непосредственно
образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в
заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию
обсуждаемой темы.
Нужно подумать, как обсуждать детские
«версии» не в жёстко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в
равноправном диалоге.
Только в этом случае дети
будут стремиться быть «услышанными» взрослыми.

Форма организации детей во
время непосредственно образовательной деятельности может быть различной: малыши
сидят за столами, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно
передвигаются по групповой комнате.
 

Эффективность непосредственно образовательной деятельности в
большей степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.

Между воспитателями и детьми
должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом
в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают
пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от
детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей,
представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А
самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных
взаимоотношений с другими детьми.

Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе,
дети учатся приятию всех остальных детей — и тех, кто медленно бегает, и тех,
кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и
уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и
реализовывать свои собственные интересы.

Как продемонстрировать детям свое уважение

• Всегда называйте
детей по имени.

• Говорите индивидуально
с каждым ребенком так часто, как это только возможно.

• При разговоре находитесь
на одном уровне с ребенком
: опускайтесь на корточки или садитесь на
низкий стул.

Слушайте, что
говорит вам ребенок, и отвечайте ему
.

• Если вы пообещали
детям
, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать
это.

Выражайте
искреннее восхищение результатами работы детей
.

Дайте детям возможность
рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

Используйте идеи
и предложения детей и благодарите их за помощь
. Воспитателям следует
осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и замечают искренность, с
которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует
индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и
непринужденным.

Структура классической непосредственно образовательной
деятельности.
      

  В
любой непосредственно образовательной деятельности можно выделить три
основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало,
ход непосредственно образовательной деятельности (процесс) и окончание
(открытый конец или мотивация на дальнейшую деятельность).

Структурный
компонент

                                        
Содержание

Начало

Для начала это
приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте
сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет –
присоединяйтесь…»).

Ход (процесс)

Наметив задачу для
совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает
всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь
он «задает» развивающее содержание  (новые задания, способы
деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской
критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во
взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес
ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует
взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

Окончание

Прежде всего, его
характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и
решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка взрослым
действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата
с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

В зависимости от раздела обучения, от целей непосредственно
образовательной деятельности методика проведения каждой части непосредственно
образовательной деятельности может быть различной.

После проведения непосредственно образовательной деятельности
педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач,
проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

Особенности построения непосредственно образовательной
деятельности.

Вокруг «стержневой» (основной) деятельности во время
непосредственно образовательной деятельности выстраиваются все остальные,
используя материал данной деятельности, как базу (мотив) для возникновения
следующей.

Например, непосредственно образовательная деятельность по
развитию мышления:

А) начинается с «игровой разминки» (игры «Внимание» и др.);
Б) содержит в основной своей части задачу, решение которой для шестилетних
детей может требовать включения в «учебную» деятельность
;
В) завершается «художественной» или «предметной» деятельностью
(создание орнамента, строений, моделей и т. д.).

При этом в течение всей непосредственно образовательной
деятельности
ребёнок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо
аргументировать, возражать, высказывать просьбу и оценку, вступать в другие
виды коммуникации, т. е. говорить.

Структура непосредственно образовательной деятельности зависит
от её места в системе непосредственно образовательной деятельности по данной
теме. Например, непосредственно образовательную деятельность на закрепление
ранее приобретённых знаний и умений, содержание которых вытекает из
предыдущей темы, полезно начинать с опроса. Если тема непосредственно
образовательной деятельности не имеет достаточно тесной связи с предыдущей
темой, то непосредственно образовательную деятельность полезно начинать с
изложения нового материала.

Цели непосредственно образовательной деятельности.


           Организуя
непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо,
прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли
эта непосредственно образовательная деятельность носить
развивающий характер или преследовать
сугубо обучающую цель.

Во время обучающей непосредственно образовательной
деятельности (можно её называть традиционной) дети
накапливают
необходимый личностный опыт
, а во время развивающей
они,
используя приобретённый опыт, самостоятельно добывают
знания.

Цель – это образ
желаемого результата.
Цель – намерение, желание, устремление, мечты  и др.
Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создание
условий необходимых и достаточных для их достижения.

При постановке целей полезно учитывать следующие
требования:


1. Главным основанием постановки целей непосредственно образовательной
деятельности должны служить
анализ имеющихся
потребностей и проблем на данном этапе реализации программы
, с одной стороны и анализ возможностей, средств, ресурсов (в т.
ч. временных), с другой.
2.
Цели должны быть актуальными, т.
е. отвечающими наиболее значимым проблемам.
3.
Цели должны быть напряжёнными, но и реальными, т. е. находиться в зоне ближайшего развития ребёнка.
4.
Цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая уровень желаемого результата и
возможность его достижения за время одного занятия),
чтобы
можно было чётко определить, достигнуты ли они.

5.
Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
6.
Цели должны соответствовать основным ценностям ДОУ.
7.
Цели должны быть известны всем участникам деятельности,
понятны и осознанно приняты ими
, что требует
специальной работы по коллективной выработке целей и их согласованию.
8.
Цель конкретной непосредственно образовательной деятельности
должна подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и
устремлениям коллектива, ДОУ в целом.

Сформулировав цель непосредственно образовательной деятельности,
педагог должен ясно и конкретно представлять себе, что он намерен получить к
моменту окончания непосредственно образовательной деятельности, какие
показатели позволят ему убедиться в достижении этого результата, чем
обоснован выбор именно этих показателей.

Цель непосредственно образовательной деятельности, будучи
достигнутой, должна приближать к конечной цели программы
.

Алгоритм
постановки цели:


1. Оцените имеющиеся проблемы (расхождение между требуемым и имеющимся
состоянием реализации программы) и определите главную.
2. Чётко сформулируйте эту проблему.
3. Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
4. Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения
каждого шага (действия).
5. Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно реально
осуществить в рамках одной непосредственно образовательной деятельности.
6. Сформулируйте цель непосредственно образовательной деятельности,
содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в
рамках одной непосредственно образовательной деятельности.

Задачи, требования к ним.

Задача непосредственно образовательной деятельности триедина:

Образовательная: повышать уровень развития ребёнка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и
убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес,
творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память,
внимание, воображение, восприятие.

Реализация задач происходит через проблемные ситуации,
экспериментальную работу, дидактические игры и др.
Связующим звеном выступает тема (образ) рассматриваемая во время непосредственно образовательной
деятельности.

Метод — это способ достижения
цели.

Обучение осуществляется различными методами. В переводе с
греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.
Каждый метод состоит из определённых приёмов.

Приём обучения в отличие от
метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов
образует метод обучения
. Чем разнообразнее приёмы, тем содержательнее и
действеннее метод, в который они входят.

Например, в старшей группе – метод беседа включает в себя
распространённые приёмы: вопросы к детям, пояснение, рассказывание самими
детьми.

Одни и те же приёмы могут входить в разные методы обучения.
Например, приёмы запоминания, использования загадки, показа действий,
вопросов входят в состав методов наблюдения, беседы, упражнения,
экспериментирования и др.

Выбор метода обучения зависит от цели и содержания
непосредственно образовательной деятельности. При обучении рисованию,
конструированию, пению ведущим методом станет упражнение, т. к. без этого нельзя
научить рисовать, конструировать, петь. Все методы используются в
совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Главные методы обучения.

ü Практические: опыт, упражнение, экспериментирование, моделирование.

ü Наглядные: наблюдение, демонстрация
наглядных пособий.

ü Словесные: рассказ педагога, беседа,
чтение художественной литературы, ситуативный разговор.

ü Игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде,
сюжетные игры, игры с правилами, игры с речевым сопровождением, пальчиковые
игры, театрализованные игры.

При
использование игровых методов необходимо учитывать, что дети постепенно
овладевают
тремя способами построения сюжетно-ролевой игры, которые не имеют чётких границ: 

предметно-действенным (ранний и
младший дошкольный возраст); 

ролевым (средний дошкольный
возраст); 

сюжетосложением (старший дошкольный
возраст).

Введение в процесс обучения игры вызывает у детей:
— желание овладеть предлагаемым учебным содержанием;
— создаёт мотивацию учебной деятельности;
— позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и
её оценку;
— доставляет удовольствие от полученного результата, а также возможности
использования его в игре по окончании непосредственно образовательной
деятельности.

Примерные формы организации

 непосредственно образовательной деятельности

Детская
деятельность

Примеры
форм работы

Двигательная

*Подвижные игры с правилами *Подвижные
дидактические игры *Игровые упражнения * Соревнования *Игровые ситуации
*Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и упражнения
*Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения)
*Организация плавания

Игровая

*Сюжетные игры * Игры с правилами
*Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием
литературного произведения *Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры
*Театрализованные игры

Изобразительная

и Конструирование

*Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества *Реализация проектов *Создание творческой группы
*Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки
*Мини-музеи

Восприятие  художественной
литературы и фольклора

*Чтение *Обсуждение *Заучивание,
рассказывание *Беседа *Театрализованная деятельность *Самостоятельная
художественная речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы и ответы
*Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники,
досуг

Познавательно-исследовательская

*Наблюдение *Экскурсия *Решение
проблемных ситуаций *Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование
*Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами)
*Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,
кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование *Увлечения

Коммуникативная

*Беседа. Ситуативный разговор *речевая
ситуация *Составление и отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки *Логоритмика

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

*Дежурство *Поручения *Задания
*Самообслуживание *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта

Музыкальная

*Слушание *Импровизация *Исполнение
*Экспериментирование *Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
*Музыкально-дидактические игры

Мотивация.

Успешность формирования непосредственно образовательной
деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается.
Если ребёнок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей во время непосредственно
образовательной деятельности может быть похожей, но внутренне,
психологически, она весьма разная; часто она побуждается внешними мотивами.
(Ребёнок не любит рисовать, но делает картину, чтобы подарить маме. Получить
похвалу – это тоже внешняя мотивация.)

Внутренняя мотивация
вызвана познавательным
интересом ребёнка: «интересно», «хочу знать (уметь)». Результаты непосредственно
образовательной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними
мотивами.

Мотивация влияет на содержание непосредственно образовательной
деятельности, на то чему и как учить, из содержания непосредственно
образовательной деятельности вытекает оценка и подведение итогов
непосредственно образовательной деятельности, которые обоснованы мотивацией
непосредственно образовательной деятельности.

Игровая мотивация – даёт лучшие
результаты, т. к. детям это нравится.
Мотивация связана с
этапами игровой деятельности
, На
каждом возрастном этапе, вслед за изменением способов сюжетно-ролевой игры,
игровая мотивация должна меняться.
Воспитатель должен уметь
создавать игровую мотивацию с учётом способов построения сюжетно-ролевой
игры.

Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных
возрастных этапах:

Младший
возраст
– мотивация в самом материале, поэтому нет
смысла приглашать Незнайку! Мотивации и так достаточно! У каждого ребёнка
свой материал – это важно! Материал сам ставит задачу!
Проблема в том, чтобы успеть замотивировать, пока они сами не
начали с ним действовать.

Средняя
группа
– можно привести персонаж т. к. в этом возрасте детьми уже
освоены роли.

Старшая
группа
– (сюжеты, сюжетосложения) – главное
не персонажи, а сюжеты
(передал письмо, самого
персонажа нет, а есть письмо).
Сюжеты могут быть продолжительными
(путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной
деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли,
меняющиеся роли.

Подготовительная
группа
игры с правилами,
дети следят за выполнением правил. Используется игра-соревнование с
установкой на выигрыш (используются фишки). Дать возможность каждому
ребёнку побывать в ситуации — выигрыша и проигрыша.

При отсутствии мотивации, нет развития
логики.

Правила
построения мотивации:

учёт возраста (в старшем
возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);

мотивация должна быть экономной
(2-3 мин), она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;

завершённость ситуации,
персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной
деятельности.

Используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять
позицию «равного» партнёра.

Оценка результата.

Планирование результативности
непосредственно образовательной деятельности предусматривает:

1. Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности.
2. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
3. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Основные функции оценочных воздействийориентирующая и стимулирующая: ориентирующая
заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки осознаёт
собственные знания, результаты своего учения
; стимулирующая
определяет переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является
побуждением к деятельности.

В конце непосредственно образовательной деятельности со
старшими детьми
формируется общий итог познавательной
деятельности
.
При этом воспитатель
стремится к тому, чтобы итоговое суждение было
плодом
усилий самих детей
, побуждать их к эмоциональной оценке непосредственно образовательной
деятельности.

Полный разбор НОД.


         НОД
строится с учетом деятельностного подхода, а единой технологией
построения занятий является проблемный диалог.

Вводная часть


1. Введение в игровую ситуацию (или
организационный момент). 
2. Мотивация.
 

Формирование представлений о предстоящей
деятельности
. (Игровая ситуация
должна быть непосредственно
связана с
темой занятия
: чему
нужно научить детей
). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к
содержанию НОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи.
Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого. 

3.
Постановка проблемы. 

Затруднение в игровой ситуации. Этот этап позволяет педагогу познакомить детей с особенностями и задачами
предстоящей деятельности, либо созданию проблемной ситуации, требующей
разрешения. 

Поиск выхода из затруднительной
ситуации. 


Основная часть

4. Актуализация знаний

Задачи этого этапа: актуализация имеющихся знаний,
представлений
. Создание ситуации, в которой
возникает необходимость в получении новых
представлений, умений.
Деятельность
педагога:
с помощью наводящих, проблемных вопросов,
рассказывания, объяснения, организации поисковой деятельности, подвести детей
к воспроизведению информации, необходимой для успешного разрешению проблемной
ситуации, либо усвоению нового. 

         
5. «Открытие» детьми новых знаний, способа действий. 

На этом этапе воспитатель,
используя подводящий диалог, организует
построение нового знания, которое четко фиксируется им вместе с детьми в
речи.
 
          6.
Самостоятельное применение нового на практике.
 Либо актуализация уже имеющихся знаний,
представлений, (выполнение работы).
 Задача данного
этапа:
овладение способами
действия, применение полученных (уже имеющихся) умений, представлений.
Деятельность педагога заключается в организации практической деятельности,
оказание необходимой помощи, организации взаимодействия в достижении
результата. 

          7. Включение нового знания в
систему знаний ребенка и повторение
. На этом этапе
воспитатель предлагает игры, в которых новое знание
используется совместно с изученными ранее.
Возможно также включение
дополнительных заданий на тренировку мыслительных операций и деятельностных
способностей
, а также заданий развивающего типа, направленных на опережающую
подготовку детей к последующим занятиям.


Заключительная часть

8. Итог занятия. Систематизация знаний. 
Подведение итогов НОД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества
выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта.
В завершение, воспитатель совместно с детьми фиксирует новое знание в
устной речи и организует осмысление их деятельности на занятии с помощью
вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Что узнали?», «Кому помогли?».
Воспитатель отмечает: «Смогли помочь, потому что научились …, узнали
…». 

         8.
Рефлексия.
 Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (для
младшего возраста – рефлексия настроения и эмоционального состояния, для
старшего – рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

Содержание

  1. Понятие и значение НОД в ДОУ
  2. Требования к составлению конспекта НОД
  3. Структура конспекта НОД
  4. Отражение в конспекте этапов реализации НОД

Забить и найти эксперта
по ПЕДАГОГИКЕ

Найти эксперта

Автор статьи

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Понятие и значение НОД в ДОУ

Определение 1

НОД – это непосредственно образовательная деятельность в дошкольном образовательном заведении.

НОД выступает одной из форм обучения в ДОУ. Такая форма работы ориентирована на развитие учащегося. Она предполагает такую организацию образовательной деятельности, которая способствует всестороннему развитию личности каждого ребенка, реализуемому в ходе образовательной деятельности.

НОД совмещает обучение детей и совместную деятельность воспитателя с ними т.е. организацию разных видов деятельности, в ходе которых реализуется обучение.

Образовательная деятельность организуется в ДОУ в виде индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Ее содержание, структура, формы реализации проектируются воспитателем ДОУ в виде конспекта т.е. к каждому учебному занятию составляется конспект, в котором отражаются основные виды и направления непосредственно образовательной деятельности, ее этапов, форм обучения дошкольников.

НОД отражает этапы образовательной работы и ее основные направления. Кроме того, НОД является важным направлением организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, поскольку, она отражает основные аспекты обучения и развития дошкольников т.е. те компетенции детей конкретной возрастной группы, которые должны быть сформированы у них в ходе непосредственных образовательных занятий.

Планирование НОД. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рисунок 1. Планирование НОД. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Требования к составлению конспекта НОД

Определение 2

Конспект НОД – это документ, отражающий проект реализации образовательной деятельности на конкретном занятии в дошкольной образовательной организации.

«Конспект НОД» 👇

Конспект НОД составляется с учетом требованием ФГОС ДО и имеет свою специфику оформления в соответствии с особенностями реализации образовательной деятельности, функционирования системы дошкольного образования в конкретном регионе. При этом, составление конспекта НОД опирается на ряд требований, которые требуют обязательного исполнения:

  1. Отражение современных тенденций развития системы дошкольного образования.
  2. Отражение традиций дошкольного образования конкретного региона и направлений его образовательной политики.
  3. Методически грамотное составление конспекта.
  4. Обязательное прописывание целевого назначения НОД и конкретных задач, которые должны быть решены в ходе образовательной деятельности на учебном занятии.
  5. Обязательное решение образовательных задач, прописанных в конспекте НОД.
  6. Отражение отдельных этапов НОД и их нюансов проведения.
  7. Отражение структуры и предметного содержания образовательной деятельности.
  8. Отражение методов и форм организации НОД.
  9. Проектировка мотивации учащихся к познавательной деятельности и обучению.
  10. Отражение индивидуальных особенностей воспитанников конкретной группы, в которой будет реализована НОД: индивидуальные особенности развития, психические особенности, уровень интеллекта, познавательной заинтересованности дошкольников.

Учет этих требований при написании конспекта НОД позволяет спроектировать образовательную деятельность ДОУ, ориентированную на результат т.е. обучение и развитие подрастающего поколения, формирование основных личностных, предметных компетентностей детей, их навыков продуктивной и иных видов деятельности.

Оформление конспекта НОД. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рисунок 2. Оформление конспекта НОД. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Структура конспекта НОД

Конспект НОД включает в себя следующие разделы:

  1. Заголовок. Он отражает название образовательной деятельности, реализуемой на конкретном занятии. При этом, может быть указано только направление деятельности – познавательное развитие, формирование трудовых навыков и т.д., или может быть указано название игры, в ходе которой будет реализовано обучение: «Едем в гости к зайчику», «История Красной шапочки» и т.д.
  2. Указание ведущей области образовательной деятельности, отражение ее связи с другими областями обучения и реализация образовательной деятельности в различных видах деятельности дошкольников.
  3. Отражение форм организации НОД: коллективная, индивидуальная, групповая, совместная деятельность с воспитателем.
  4. Отражение используемых методов и приемов работы.
  5. Указание материала, инструментов, оборудования, применяемого на занятии.
  6. Отражение мотивационной деятельности т.е. предварительной подготовки детей к обучению.
  7. Отражение целевого назначения НОД и ее задач. На каждом конкретном занятии решаются определенные задачи. При этом, цель может быть единой для каждого занятия, но задачи всегда будут отличаться. Тем более, что за короткий промежуток времени, в течении которого проводятся занятия в ДОУ, невозможно достичь конкретной образовательной цели, а вот решить ту или иную задачу, вполне, возможно.
  8. Расписывание хода реализации непосредственной образовательной деятельности. здесь отражается ход работы, ее этапы, организационные моменты и контрольная деятельность.

Отражение в конспекте этапов реализации НОД

Основная часть учебного занятия, отражается в конспекте в виде этапов деятельности педагога. Работа педагога проходит в три основных этапа:

  • Подготовка к занятию. На данном этапе определяется тема занятия, ставится цель и задачи деятельности и рассматриваются организационные аспекты НОД: методы и формы работы, условия реализации, отвечающие особенностям развития всех участников конкретной группы ДОУ. Здесь же, рассматриваются направления мотивации детей к познанию.
  • Основной этап. Он включает в себя основные аспекты изучения нового материала: организация игровой деятельности, ее постепенное усложнение, актуальность использования различных видов игр и упражнений для решения задач занятия, способы подведения дошкольников к новому знанию, его успешного освоения и закрепления.
  • Заключительный этап. Он отражает подведение итогов обучения т.е. педагог использует упражнения и задания на закрепление усвоенного знания, его применения в типовых обстоятельствах. Все это, как правило, планируется проводить в игровой форме, которая поможет каждому дошкольнику закрепить знания и навыки в конкретном направлении деятельности. Также, происходит оценка деятельности дошкольников и формирование у них навыков самооценки. В конспекте отражаются способы и методы реализации контроля и самоконтроля НОД.

Воспользуйся нейросетью
от Автор24

Не понимаешь, как писать работу?

Попробовать ИИ

Непосредственно–образовательная деятельность
в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Дюдина Марина Сергеевна

Организация: МОУ «Венгеровская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, с. Венгеровка

Время перемен и законы развития заставляют нас учиться, переучиваться и повышать квалификацию, изучать, сравнивать, оценивать и выбирать. Введение «ФГОС ДО» в работу детского сада вносит свои коррективы и изменения. Одно из таких изменений – организация непосредственно образовательной деятельности.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно-образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, непосредственно образовательная деятельность, состоящая из пяти образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, должна быть интегрированная, то есть включать все образовательные области. Особенность современного дошкольного образования в том, что непосредственно образовательная деятельность происходит без принуждения детей, у неё нет начала и конца, она может продолжаться в режимных моментах, а так же она вариативна и включает индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Организуя непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить её главную цель. А заключается она в том, будет ли эта непосредственно образовательная деятельность носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель.

Такой подход к проведению непосредственно-образовательной деятельности даёт возможность педагогам творчески подходить к развитию детей, к раскрытию их индивидуальных способностей. У каждого ребёнка есть особенности восприятия информации, одному важно проговорить, чтобы усвоить определённые знания, другому нарисовать или слепить. Каждый ребёнок различно воспринимает и усваивает знания, поэтому развивающая среда в группе должна быть насыщенной и предоставлять возможность детям реализовать свои навыки.

При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно вам заранее подумать, как обсуждать детские «версии»: не в жёстко-оценочной форме (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослыми. При этом в течение всей НОД ребёнок попадает в ситуацию, в которой ему необходимо аргументировать, возражать, высказывать просьбу и оценку, вступать в другие виды коммуникации, т.е. говорить.

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

Свободная деятельность детей во время непосредственно-образовательной деятельности не означает бесполезное хождение по группе, дисциплина означает не мешать, другим заниматься и быть самому вовлеченным в процесс образования. Если ребёнок в данный момент не желает заниматься каким-либо видом деятельности, то необходимо предоставить ему возможность релаксации. Возможно, ребёнок перегружен эмоционально или по другим причинам не в состоянии в данный момент включиться в познавательную деятельность, с этим ребёнком необходимо провести индивидуальную работу позже, когда он будет готов к усвоению программных задач или предоставить возможность родителям дома закрепить, то, что освоили дети в группе.

Если раньше была позиция — учебная деятельность и игра, то сегодня — игра и другие виды детской деятельности. Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Игра как ведущая деятельность дошкольников, так же является важной составляющей, без которой не обходится непосредственно-образовательная деятельность. Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры не только предложенные воспитателем, но и придуманные самими детьми помогают постичь любые образовательные программные задачи.

Метод коллекционирования и презентации коллекций, поможет в освоении обобщения и классификации предметов. Для этого нам рекомендуют использовать: игровые приёмы, частую смену видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого делают акцент на интеграцию образовательных областей. Выставка рисунков, поделок на заданную тему поможет закрепить освоенные программные задачи. Непосредственно-образовательная деятельность должна включать наглядный, практический, словесный методы обучения.

Непосредственно-образовательная деятельность по ФГОС ДО – это деятельность, основанная на одной из специфических детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Основная деятельность реализуется через детские виды деятельности.

Они по ФГОС немного изменились и вам их нужно выучить заново:

— игровая,

— коммуникативная,

— восприятие художественной литературы и фольклора,

— конструирование из разных материалов,

— изобразительная,

— двигательная,

— самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Выбор видов деятельности осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Так согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Критериями оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО являются: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ; реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; интеграция всех образовательных областей.

Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение в непосредственную образовательную деятельность (НОД), которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.

Важной составляющей проведения НОД является доброжелательная атмосфера в группе сверстников, поэтому с детьми старшего дошкольного возраста решаются задачи социализации и коммуникации в первую очередь. Дети не должны бояться проявлять инициативу, ошибаться, оценочное суждение не должно касаться личности ребёнка, педагог должен принимать любые проявления способностей ребёнка в образовательной деятельности как его самовыражение. С детьми младшего дошкольного возраста особое значение для создания положительной эмоциональной обстановки, является одобрение и похвала со стороны взрослого каждого ребёнка отдельно и всей группы в целом.

Целью непосредственно-образовательной деятельности является усвоение детьми образовательной программы дошкольного учреждения, но при этом должны учитываться возможности освоения ребёнком программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Программа дошкольного учреждения должна способствовать развитию личности с учетом психологических и физиологических особенностей детей, способствовать социализации и индивидуализации каждого ребёнка. Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Основным принципом образовательной деятельности является гуманный подход к процессу образования, дошкольники обладают природным детским любопытством и желанием познания, поэтому навязывать неприемлемую для них форму образовательной деятельности нельзя, необходимо педагогам дошкольных учреждений найти среди многообразия педагогических методов и приёмов наиболее оптимальные для каждого ребёнка.

Так что же такое НОД? НОД — это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др., которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением и «новым». НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развивающего эффекта.

Таким образом, роль воспитателя в непосредственно-образовательной деятельности сводится к тому, что педагог не учит детей, а предоставляет возможность научиться каким-либо навыкам самим. Дети, делая свои маленькие открытия и гордясь своими достижениями, чувствуют себя самостоятельными полноценными личностями. В этом и заключается самоценность детства как периода познания мира и формирования личности.

Список литературы

1. Васюкова Н.Е. Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции-Тольятти ТГУ,2002 –Том 1.

2. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В.- М.: Издательство: Феникс, 2004.- 384с.

3. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155

Приложения:

  1. file0.docx.. 25,3 КБ

Опубликовано: 13.11.2020

  • Новости переводов игр
  • Ногти перевод на английский язык
  • Новости перевод с русского на английский
  • Ноготь на английском языке перевод
  • Новости перевод на французский